“很荣幸今天获得了一个特别的奖项。旅游管理1302班全体学生给我发了一个奖：最佳教学风度奖!这是对我本学期教学的评价，感谢各位可爱的同学!“郧阳师专旅游管理专业教师廖兆光的QQ说说，晒出的荣誉证书引来不少师生围观。

廖老师发在空间的说说截图

教学质量如何，究竟谁说了算?一度引发热议。不少学校通过各种比赛，评选优质课、评选教学明星、推荐师德标兵，其中包含了督导组意见、同行意见，同时“学生评教”的权重也越来越重要。廖老师能够得到学生这样的评价，可谓名至实归，也反映了该校良好的教学互动。

科学、合理的教学质量评价体系，是形成重视教学导向的保障机制。如果这个体系不健全，势必不能得出客观中肯的教学评价，其中各方面的权重比例就显得尤为必要。比如，教学管理和督导部门在教师上课的考勤、教学态度方面有日常备案，教研室在教学内容的专业性方面有记载，等等。但是往往由于种种原因，比如说论资排辈、搞平衡，以及不可预料的人为因素，很多教学质量过硬者往往未必有得到肯定的机会。

单纯从服务的角度来说，老师是教育者，学生是受教育者。学生交学费来校读书，实质上就是来享受相应的服务。课堂教学是基本的学习途径，因此，教师的教学水平如何，学生应该更有发言权。学生为老师颁发教学风度奖，这本身就是对教师的一种肯定，应该成为教学质量的参考依据。

当然，由于现实情况复杂，不同的课程，不同的教学风格，面对不同的学生，人们也不能简单地用直线思维去判断。比如，课程有专业课、公共课之分，相对来说学生更喜欢听专业课，于是对公共课老师可能不感冒;学校有本、专科之分，相对来说本科生学习主动性更强一些，对于比较负责任的老师更认可，相反专科学校学生更贪玩一些，可能对片面迎合学生的老师更喜欢。

一位老师教学水平如何，效果怎样，一般来说学生还是应该有基本的辨别力的。可从具体的教学内容来说，老师有没有尽到力，有没有做到“诲人不倦”，所授知识对学生有没有意义，有多大意义，这一点恐怕不是每个学生都清楚的。尤其对于那些学习主动性不够者来说，教育者可能是扒心扒肝，受教育者可能是不以为然。

这里就有一个教学态度和教学方法的问题。我们相信，教育者态度不端的情况还是少数，可能由于方法不当，或是缺乏亲和力，或是没有利用学生的兴趣点，或是语言表达，多媒体运用存在不当之处，致使学生不买账。在这样的情况之下，教育者就应当多从受教育者的角度去反思了，通过教法上的学习、取经，把业务能力搞扎实，力争拿到学生正面评价这个“无价之宝”。

来源：湖南教育新闻网

湖北教育信息网