——关于《国家中长期教育改革与发展规划》高教质量提高的几点思考
今日，如何提高高等教育质量众说纷纭。社会普遍认为，大学教育质量滑坡或降低。
对此，笔者浏览国内部分高校网站，调查结果发现，我国高等教育质量并不像传说中由高滑到低。笔者浏览各大高校招聘教师信息来看，高校教师绝大部分都是硕士、博士学历。在20世纪90年代以前，大学教师的绝大部分只是本科、专科学历，从学历这个角度来看，说高等教育质量滑坡，显然是立不住脚的。
相反，笔者认为，教师的教学方法是导致高等教育质量降低或者滑坡的关键因素。我国大学教师教学水平存在的问题是非常突出的，因为我国大学教师大都没有接受专门的教学方法训练，很多教师拿到文凭就直接走上讲台的。至于怎么备课，怎么运用教学方法、怎么有效地指导学生，怎么营造课堂教学氛围，怎样提高教学效率等，完全要靠自己去摸索。
如何提高我国大学教师的教学水平，改进教学方法，是一个高等教育质量提高的一个关键因素。但是如何创新我国大学教学方法呢？
回顾一下西方大学教学方法的创新。西方大学教学方法的创新经历了三个重要的时期。第一个时期是是19世纪以前。当时社会、科技部发达。造纸、印刷、书写、图书等非常稀少，所以大学的教学受到了很大的限制。大学教学没有教材，主要靠教师念书，学生记忆和背诵。当时的教育目的，大学生毕业后就去当牧师，传经布道。
到18世纪后期，科技进步，有了纸张，一些大学开始改进教学方法，当时人们认为，科学不只是用来学习的，而是用来掌握知识，陶冶人的性情和修养。
第二个时期就是众所周知的德国的柏林大学时期。柏林大学创建时的一个理念就是研究与教学相结合，也就是温总理提出的教学与科研相结合。传统的教学和科学研究都是培养人的，这是当时教学方法上的一大创新。德国大学根据这个理念创立了研讨会，在研讨会上，教师提出问题，由学生去研究，然后组织讨论，师生一起交流看法。后来这种方法被很多大学所采用。
第三个时期是19世纪后期美国一些教育家提出的生活即教育的教学思想。他们认为，生活、经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有教育。他们提出要以教师为中心转向学生中心，大学教学就是要让学生得到发展，让学生主动去学习，去发展，学生应当自己学，在做中学，这样才是大学教育的根本目的。
后来，由于大学生的数量越来越多，于是节约工作时间和提高工作效率的班级授课制出现了。班级授课制中，教师不再是主角，学生由配角变成主角。这种教学方法的优点是显而易见的。第一，研究性。教师营造一种研究的氛围，提出研究的需要，放手让学生去研究，系统地学习各种知识，从而真正地掌握它们。第二，学生的主动性提高。前一段时间，某高校规定学生上课必须带书带笔带纸的新闻引起人们的关注。现在我们很多学生上课时只带耳朵去，下课就抄笔记，从来不主动去学习。而西方，学生一定要自己努力去学习，否则很难通过课程考试的。第三，具有教育性。目前我国大学，管教学的只管专业知识，德育和思想政治教育工作管学生的品德、修养、人格。这显然成为两张皮。而西方大学将这些全部归到了教师的教学上，通过教育性教学将教学与教育二者统一起来了，达到教书育人的效果。第四，挑战性。班上任何一个学生要想轻而易举地通过课程学习是不可能的。如果你不能在课程的学习中发展自己，是很难学习课程的。教师在教学中会设置各种各样的问题让学生去学习，去解答，学生要认真对待。不像我国的大学学生听课与否，都可以通过。
与西方国家相比，我国大学教育的差距很显然突出地表现在教学方法上。方法决定质量，没有新的教学方法，我国大学教育质量不可能有大的改变。教学方法创新是提高教育质量的需要，是改变传统的大学教育教学工作的要求，但是在我国推广教学方法创新存在几个方面的制约因素：
首先，相关的政策制度与教学方法创新的要求相抵触。大学要求教师创新教学方法，但相关的政策制度却阻碍创新。据笔者网上调查，很多大学教师的考评、津贴的发放都以课时为标准，这样一来，教师只需要在规定的课时内讲好课就行了，至于课外的工作，学生的指导是不花力气。反观西方，大学教师的福利待遇和工作职责在聘用时商谈确定，教师的待遇并不因课时的多少而改变，教师不需要通过课时津贴争待遇。这样一来，大学和教师的焦点问题不再是待遇问题，而是教学质量问题。
其次，教师对于教学方法创新的意义认识不清，积极性不高。我国高校教师的考核主要集中在两个方面：教学工作量和科研的考核。由于教师们担心创新教学方法会带来一些负面的影响，积极性不高。因此让教师认识到上课的目的是什么，也就是价值性是什么。是为了课时津贴还是为了学生的发展，或者是教师本身的发展和享受？
再次，学生对教学方法创新是有抵触的。很长一段时间来，学生们习惯灌输式的教学，对于创新的教学方法产生不适应，最后发展到抵触。
第四，教学条件如教室、教学经费也是阻碍教学方法创新的因素。目前，很多高校除了艺术、英语等一些专业课程具备良好的教学场所外，几乎其他课程都是在大教室内完成的。在大学教学经费中，并没有为具体课程安排预算，所以，对于一门课程组织课外调查、实验等，是非常有限的。
尽管困难重重，要想提高高等教育质量，大学教学方法必须创新，引导式学习必不可少：
第一，引导学生广泛阅读。学生除了学习教材之外，要广泛地阅读一些专著和期刊文章，从各方面提高自己。
第二，引导学生分析、解决问题。教师在课堂上提出问题来，用问题引导学生学习，只有这样，学生才能在各门课程的学习中发展自己的认知，提高分析问题和解决问题的专业能力，从而提高高等教育质量。
第三，采取合作式的教学方式。个体解决问题的能力是有限的，通过团队合作，集思广益，解决问题。同时让学生不仅学会学习，还学会组织，学会表达，学会宽容，学会与自己不同意见的人和谐相处。
通过改进创新教学方法，教学工作将会发生很大变化，高教质量大幅度提高拭目以待。
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